La communication étant un besoin humain fondamental, les titulaires d’un diplôme en orthophonie jouent un rôle essentiel dans la société. Elles et ils soutiennent la capacité des personnes de tous âges à communiquer, à apprendre et à participer pleinement à leurs différents milieux de vie, améliorant ainsi leur bien-être global.
Le Québec compte environ 3 500 orthophonistes (OOAQ, 2025). Cette profession offre des occasions d’emploi diverses par l’entremise de milieux de pratique multiple et par une clientèle allant du nouveau-né à la personne aînée. Le travail des orthophonistes consiste principalement à promouvoir, à dépister, à évaluer et à traiter les problématiques associées à leurs champs d’expertise, soit la communication (parole, langage écrit, voix, etc.) et la déglutition. Leurs accompagnements et interventions peuvent être individualisés ou en groupe. Elles et ils collaborent souvent avec plusieurs autres professionnelles, professionnels, intervenantes et intervenants du domaine de l’éducation et de la santé ainsi que les proches de la personne accompagnée.
Au Québec, il n’existe pas de baccalauréat en orthophonie. La formation nécessaire à la pratique est la maîtrise en orthophonie. Pour intégrer cette profession, la personne étudiante doit effectuer un baccalauréat idéalement dans un domaine connexe tel que la linguistique, la psychologie, la science du langage, l’éducation ou autres. Pendant ses études de premier cycle, un atout est de suivre des cours en communication, en développement de l’enfant, en anatomie du système vocal, etc. La maîtrise en orthophonie est exigée pour obtenir le droit de pratique et l’inscription au tableau de l’Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec (OOAQ). L’admission à la maîtrise est contingentée et implique plusieurs étapes distinctes. La durée estimée de cette maîtrise est de 2 ans à temps complet incluant des stages cliniques.
Un doctorat dans la discipline est généralement exigé pour les postes de professeures et professeurs d’université. Une expertise dans le domaine (recherche, publications, travail, etc.) et de l’expérience en enseignement sont généralement demandées également.
Auxiliaires d'enseignement
Il est possible de s’initier à l’enseignement universitaire avant des études au troisième cycle. En effet, plusieurs personnes qui étudient au 1er, 2e ou 3e cycle occupent des emplois d’auxiliaire d’enseignement. À ce titre, elles doivent assister le personnel enseignant dans les diverses tâches requises pour la préparation et la présentation des cours ou des laboratoires, ainsi que pour l’évaluation des apprentissages. L’auxiliaire d’enseignement peut également se voir confier une tâche d’enseignement, sous la responsabilité d’une ou d'un membre du corps professoral.
Au 3e cycle, des cours sont offerts aux étudiantes et étudiants désireux de faire carrière en pédagogie universitaire.
Chargées et chargés de cours
Les chargées et chargés de cours sont responsables de transmettre la matière aux étudiantes et étudiants en offrant des cours dans différents domaines. Elles et ils sont souvent aux études supérieures ou à l'emploi comme professionnelles et professionnels dans leur secteur d'activité et la charge de cours d'ajoute à leurs activités. Les contrats se font généralement par trimestre sans garantie de renouvellement. Les universités peuvent toutefois établir des listes de rappel en fonction de l'ancienneté.
En plus d'enseigner leur matière, les chargées et chargés de cours effectuent habituellement les tâches suivantes : diriger les travaux pratiques, alimenter des discussions, préparer et corriger les travaux et les examens, répondre aux questions des étudiantes et étudiants, suivre les plans de cours, préparer le matériel nécessaire et évaluer les progrès des étudiantes et étudiants.
Professeures et professeurs
La première étape d'une carrière universitaire en vue d'une permanence est celle de professeure adjointe ou professeur adjoint. Ce titre est destiné aux titulaires d'un doctorat s'orientant vers une carrière universitaire. Le travail consiste à enseigner aux étudiantes et étudiants du 1er cycle et des cycles supérieurs dans sa discipline. La personne peut aussi être appelée à réaliser des travaux de recherche et à superviser les projets de recherche d'étudiantes et d'étudiants de baccalauréat, de maîtrise ou de doctorat. L'engagement initial se fait pour une période d'au plus 3 ans* dans le cadre d'un poste à temps complet. Après cette période, le conseil de la faculté peut prolonger le contrat pour une période d'au plus 3 ans*, soit recommander une promotion au titre d'agrégé ou ne pas renouveler. *Le nombre d’années peut varier d’une université à l’autre.
La seconde étape est celle de professeure agrégée et professeur agrégé. Ces personnes ont démontré des qualités d'enseignement et ont cumulé un certain nombre d'années d'expérience en enseignement universitaire. Elles ont aussi contribué au développement de leur discipline par des recherches, sinon elles peuvent posséder une expérience professionnelle appréciable dans leur domaine et obtenir une promotion pour l'obtention du titre de professeure agrégée ou professeur agrégé et ainsi obtenir leur permanence. La ou le professeur agrégé enseigne des cours de 1er, 2e ou 3e cycle dans son champ de compétence. De plus, la personne réalise des travaux de recherche liés à son expertise, dirige des projets de recherche auprès d'étudiantes et d'étudiants des 3 cycles, est membre d'une équipe de recherche et s'implique dans les divers comités de son département et de sa faculté.
L'étape subséquente représente le dernier et le plus haut niveau de la carrière universitaire, soit celui de professeure ou de professeur titulaire. Ce titre peut être accordé aux professeures et aux professeurs agrégés qui possèdent plusieurs années d'expérience en enseignement universitaire et qui ont réalisé et publié un certain nombre de travaux de recherche. Elles et ils doivent faire une demande et soumettre un dossier pour évaluation. La nomination est généralement accordée aux personnes s’étant distinguées dans le cadre de leur enseignement, de leurs recherches, de leur contribution au développement de leur discipline et à son rayonnement.
Si vous envisagez une carrière en recherche, différentes possibilités s’offrent à vous. En effet, si l’on pense tout de suite aux établissements universitaires, on trouve aussi des chercheuses ou chercheurs dans des centres d’intervention ou au gouvernement, dans des centres de recherche publics, parapublics et privés (dont les centre d’innovation des cégeps et des collèges du Québec), dans des sociétés de consultantes et de consultants, dans des organismes internationaux, etc. Il n’est pas rare, non plus, qu’une chercheuse ou un chercheur démarre une entreprise.
Sachez qu’il est possible de s’initier à la recherche avant des études de troisième cycle. Certains programmes de premier cycle offrent des cours permettant d’acquérir ce type d’expérience. Ces cours peuvent s’intituler Stage, Stage de recherche, Initiation à la recherche, Projet de recherche, Formation pratique, etc. De même, plusieurs étudiantes et étudiants de 1er, 2e ou 3e cycle occupent des emplois d’auxiliaire de recherche. À ce titre, elles et ils doivent assister une équipe de recherche, une professeure ou un professeur, ou encore une autre personne qui reçoit des subventions ou des contrats de recherche dans ses différentes tâches relatives à la recherche. Les auxiliaires travaillent généralement à temps partiel pendant leurs études.
Le diplôme exigé, du baccalauréat avec expérience au post-doctorat, varie selon le type d’emploi et le milieu.
Ces fonctions demeurent plus rares. Dans ce secteur d’activité, les orthophonistes sont souvent employés à temps partiel, à contrat ou comme consultantes ou consultants, et interviennent en complémentarité avec le RSSS et l’éducation.
Les résultats du tableau ci-dessous proviennent de l'enquête La Relance à l'université conduite tous les deux ans par le ministère de l'Enseignement supérieur du Québec. Réalisée en 2023, elle vise à faire connaître la situation des personnes titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise de la promotion 2021, environ 20 mois après l'obtention de leur diplôme. Étant donné que les résultats ci-dessous concernent l'ensemble des personnes diplômées du Québec, le nom du programme peut varier de celui de l'Université Laval.
| Programme | Diplôme | Personnes diplômées visées par l'enquête | Taux de réponse | À la recherche d'un emploi | Aux études | Personnes Inactives | En emploi | En emploi lié à la formation |
Caractéristiques de l'emploi lié à la formation |
||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| À temps plein | Satisfaction de l'emploi | Salaire horaire moyen | |||||||||
| N | % | % | % | % | % | % | % | % | $ | ||
|
Orthophonie et audiologie |
Baccalauréat |
3 |
66,7 |
0 |
0 |
50 |
50 |
100 |
100 |
0 |
|
|
Maitrise |
190 |
64,2 |
0 |
6,6 |
0,8 |
92,6 |
99,1 |
87,5 |
63,8 |
34,83 |
|
Selon les données issues de Statistique Canada mises à jour en novembre 2025, le salaire horaire médian des orthophonistes au Québec est de 41 $/h tous milieux confondus.
Il est possible de consulter l’échelle salariale en vigueur du Comité patronal de négociation du secteur de la santé et des services sociaux.
Les indicateurs gouvernementaux captent imparfaitement les données en pratique privée. Cependant, selon les observations du marché, dont les offres d’emploi en clinique privée et les taux facturés, une personne orthophoniste expérimentée possédant une expertise particulière peut atteindre un revenu annuel supérieur à 140 000 $ (selon le volume d’heures facturables et le nombre de semaines travaillées).
L’orthophonie est une profession à forte valeur sociale qui se retrouve au carrefour de la santé, de l’éducation et du bien-être de la personne et de la collectivité. Elle s’inscrit comme une profession à forte utilité; le langage étant un déterminant transversal impliqué dans une multitude de sphères de vie telles que l’insertion sociale, l’autonomie, la réussite scolaire et la participation collective.
La pratique orthophonique s’inscrit dans un contexte où les besoins de la population évoluent, ce qui contribue à redéfinir les perspectives professionnelles du domaine. Le vieillissement de la population entraînera une augmentation de la demande auprès des aînés tandis que les besoins scolaires demeureront persistants. Bien que les besoins cliniques augmentent, le marché de l’emploi connaît parallèlement une arrivée plus importante de nouveaux professionnels et professionnelles. Cette hausse du nombre de finissantes et finissants contribue à créer un contexte où les postes vacants sont relativement limités, particulièrement dans certains milieux publics déjà pourvus ou soumis à des contraintes budgétaires.
Également, l’essor du secteur privé permettra d’offrir des emplois axés sur la télépratique, proposant des interventions entièrement à distance, ou encore, hybrides : présentiel et distance. Cette modalité de prestation de services permet, entre autres, une plus grande flexibilité géographique et organisationnelle. Par ailleurs, plusieurs articles, dont celui provenant d’Ortho Magazine, soulignent que l’IA ouvre la voie à des avancées majeures dans le dépistage, le diagnostic et la prise en charge des pathologies langagières. En outre, l’automatisation de certains exercices et tâches administratives laisse davantage de temps aux orthophonistes pour intervenir sur les aspects cliniques plus complexes.
Le rôle et le profil professionnel d’une personne orthophoniste diffèrent sensiblement selon qu’elle exerce en milieu public ou en pratique privée. Ces différences se perçoivent non seulement dans la nature des interventions, mais également au sein des compétences mises de l’avant. Au sein du réseau public, l’orthophoniste intervient auprès d’une clientèle variée et souvent plus complexe, dans une dynamique multidisciplinaire où les priorités sont déterminées en fonction des besoins populationnels et des ressources disponibles. En pratique privée, les demandes proviennent principalement de parents ou de clientes et clients inquiets de difficultés communicationnelles ayant un impact sur le fonctionnement quotidien, mais aussi sur la réussite scolaire. Ainsi, une proportion importante du travail en clinique privée est orientée vers l’évaluation et l’intervention liées aux troubles du langage, de la parole ou des habiletés préscolaires, ce qui reflète les préoccupations scolaires des familles et les délais d’accès aux services publics.
Les perspectives d’emploi provinciales sont qualifiées de modérées pour la période 2025–2027, mais ce qualificatif masque des disparités régionales. Les grands centres urbains (Montréal, Laval, Montérégie, Capitale-Nationale) concentrent la majorité des orthophonistes. Montréal regroupe à elle seule plus de 1 000 orthophonistes, soit près du tiers de l’effectif provincial (Rapport annuel 2024-2025, OOAQ). Les grands centres offrent un marché de l’emploi plus diversifié, mais aussi plus concurrentiel surtout pour les postes permanents à temps complet dans le secteur public. Les possibilités de spécialisation y sont cependant plus nombreuses. Les régions plus éloignées, quant à elles, font face à une pénurie persistante d’orthophonistes depuis plusieurs années, particulièrement dans le réseau public de la santé et de l’éducation.
Autre fait intéressant concernant le marché de l’emploi en orthophonie : le secteur public représente plus de 65 % des emplois de cette profession au Québec, avec une proportion importante dans le secteur de la santé frôlant les 40 %. (OOAQ, mars 2025)
Sources et ressources utilisées :
OOAQ
Guichet-Emploi (gouvernement du Canada)
Gouvernement du Québec
La relance à l’Université 2023
Comité patronal de négociation du secteur de la santé et des services sociaux
Faculté de médecine, Université Laval
Service du développement professionnel
Article : Regards croisés sur l’intelligence artificielle en orthophonie, 2025
Mise à jour : mardi 03 mars 2026