La demande pour les enseignantes et enseignants d’une langue seconde (français ou anglais) au Québec demeure globalement favorable, dans un contexte marqué par une pénurie de personnel enseignant et par des besoins en formation linguistique.
L’augmentation de l’immigration, la diversité linguistique ainsi que les politiques gouvernementales favorisant l’apprentissage du français contribuent à soutenir la demande, particulièrement en français langue seconde, tant auprès des jeunes que des adultes.
L’enseignement de l’anglais langue seconde quant à lui demeure également recherché dans des milieux éducatifs. Les compétences en anglais étant fortement valorisées sur le marché du travail, les besoins en enseignement de l’anglais restent présents au primaire, au secondaire, dans les centres d’éducation des adultes, les cégeps, les universités ainsi que dans les écoles de langues privées et les entreprises offrant de la formation linguistique. Certains établissements éprouvent d’ailleurs des difficultés à recruter du personnel qualifié, notamment pour des remplacements, des contrats en région ou des postes spécialisés.
Toutefois, le marché demeure très sensible aux décisions gouvernementales, aux politiques d’immigration et à l’évolution de la demande. Par exemple, des ajustements récents ont entraîné une diminution importante de l’offre de cours de francisation dans certains centres de services scolaires (de l’ordre de 40 % ou plus), ce qui pourrait se traduire par une réduction du nombre de postes ou une plus grande précarité dans certains milieux. (Source : Le Devoir)
Ainsi, bien que les besoins en apprentissage des langues demeurent réels, l’accès à l’emploi peut varier selon les contextes et les secteurs. Certains milieux continuent de faire face à des difficultés de recrutement et à un manque de services en francisation, tandis que d’autres, connaissent des ajustements liés au financement ou à l’achalandage des apprenantes et apprenants. Dans ce contexte, la polyvalence et la capacité à intervenir dans différents environnements constituent des atouts importants. (Source : Le Journal de Québec)
Les possibilités d’emploi restent variées et se retrouvent généralement dans les écoles publiques et privées, les centres d’éducation des adultes, les cégeps, les universités, les organismes communautaires, les entreprises de formation linguistique ainsi que dans l’enseignement en ligne. Les personnes formées dans ce domaine bénéficient ainsi de différentes avenues professionnelles, dans un marché qui offre encore de bonnes perspectives d’insertion, malgré certaines fluctuations conjoncturelles.
Formation générale ou professionnelle
Au Québec, pour devenir enseignante ou enseignant à la formation générale ou à la formation professionnelle, vous devez être titulaire d’une autorisation d’enseigner délivrée par le ministère de l’Éducation. Ce brevet s’obtient à la suite d’un baccalauréat agréé de quatre ans en enseignement (liste des programmes de formation à l’enseignement menant à une autorisation d’enseigner).
Si vous détenez un baccalauréat ou un diplôme équivalent dans une matière enseignée dans les écoles primaires et secondaires au Québec, vous pouvez enseigner au Québec en complétant un programme qualifiant. À la fin de ce diplôme, vous recevrez un brevet d’enseignement.
Actuellement, aucune autorisation n’est exigée pour être suppléante ou suppléant (enseignant(e) à la leçon, à taux horaire ou suppléant(e) occasionnel(le)). Vérifiez le site du gouvernement ci-dessous pour obtenir les informations à jour à ce sujet.
Pour en savoir plus, consultez le site du gouvernement du Québec.
Tutorat
Sans brevet d’enseignement, vous pouvez vous initier à l’enseignement grâce au tutorat, l’aide aux devoirs ou la préparation d’examens. Vous aurez ainsi l’occasion d’acquérir de l’expérience en accompagnant un ou des élèves dans leur apprentissage de votre discipline.
Enseignement collégial
Les exigences pour enseigner votre discipline au collégial peuvent varier d’un établissement à l’autre. Contrairement à l’enseignement aux niveaux primaire et secondaire, le brevet d’enseignement n’est pas requis.
En général, un baccalauréat dans la discipline à enseigner représente l’exigence de base. Une maîtrise ou un doctorat peuvent toutefois être exigés par certains collèges. Plusieurs considéreront aussi une formation et/ou une expérience en enseignement comme des atouts indéniables. Si vous souhaitez acquérir une formation pédagogique, l’Université Laval propose le D.E.S.S. en enseignement collégial ou la maîtrise en enseignement collégial.
Formation continue
La formation continue s’inscrit à la suite d’une formation initiale et vise à mettre à jour ou à accroître des connaissances théoriques et pratiques, à développer la culture, les capacités personnelles ou les compétences professionnelles. Elle s’adresse principalement aux personnes déjà engagées dans la vie professionnelle. Elle peut prendre différentes formes : formation, conférence, atelier, cours, etc. Plusieurs établissements d’enseignement, organismes ou entreprises proposent de la formation continue et les exigences varient d’un endroit à l’autre. À l’Université Laval, il faut minimalement détenir un baccalauréat dans la discipline enseignée et avoir de l’expérience dans cette même discipline.
Enseignement aux aînées et aux aînés
Les universités du troisième âge (UTA) ne font pas partie du réseau universitaire normal, mais sont souvent affiliées à une université, ce qui leur permet d’offrir de l’enseignement universitaire. Elles s’adressent à une clientèle âgée généralement d’au moins 50 ou 55 ans. Leur objectif est de favoriser l’engagement social et culturel, ainsi que l’épanouissement intellectuel, technique, manuel, artistique ou physique des personnes. Les UTA offrent des cours, ateliers, conférences ou activités dans un cadre qui favorise les discussions et qui est exempt d’examens, de travaux ou de diplômes.
Les critères d’embauche varient énormément d’une UTA à l’autre. À l’Université Laval, un diplôme de maîtrise dans la discipline enseignée est exigé, ainsi que cinq ans d’expérience en enseignement.
Animation
Les villes, centres de loisirs et camps spécialisés embauchent des animateurs pour offrir des ateliers de toute sorte (théâtre, dessin, informatique, etc.) autant aux jeunes qu’aux adultes. Le brevet d’enseignement n’étant pas requis pour ce type d’emploi, cela peut être une façon intéressante d’acquérir de l’expérience en enseignement pendant vos études.
Certains organismes peuvent demander une formation du programme DAFA, un standard national de formation en animation. Ce programme vise à assurer la sécurité et la qualité de l’animation de groupes de jeunes de 5 à 17 ans au Québec.
Enseignement des langues
Vous pouvez enseigner une langue dans certains établissements (écoles de langues, centres culturels ou de loisirs, formation continue, etc.) sans détenir de brevet.
Si vous souhaitez enseigner le français hors Québec, vous pourriez acquérir de l'expérience pendant vos études grâce aux programmes Odyssée (monitrice ou moniteur de langue au Canada) ou Échanges azimut (assistante ou assistant de langue au Mexique, en Allemagne ou au Royaume-Uni).
Les résultats du tableau ci-dessous proviennent de l'enquête La Relance à l'université conduite tous les deux ans par le ministère de l'Enseignement supérieur du Québec. Réalisée en 2023, elle vise à faire connaître la situation des personnes titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise de la promotion 2021, environ 20 mois après l'obtention de leur diplôme. Étant donné que les résultats ci-dessous concernent l'ensemble des personnes diplômées du Québec, le nom du programme peut varier de celui de l'Université Laval.
| Programme | Diplôme | Personnes diplômées visées par l'enquête | Taux de réponse | À la recherche d'un emploi | Aux études | Personnes Inactives | En emploi | En emploi lié à la formation |
Caractéristiques de l'emploi lié à la formation |
||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| À temps plein | Satisfaction de l'emploi | Salaire horaire moyen | |||||||||
| N | % | % | % | % | % | % | % | % | $ | ||
|
Formation des enseignants spécialistes au primaire et au secondaire |
Baccalauréat |
640 |
60 |
1 |
8,1 |
3,4 |
87,5 |
92,6 |
82,3 |
34,2 |
29,7 |
|
Maitrise |
71 |
63,4 |
4,4 |
11,1 |
2,2 |
82,2 |
81,1 |
76,7 |
42,9 |
30,67 |
|
Autres statistiques
Gouvernement du Québec
Enseignants/enseignantes au collégial et en formation professionnelle
Enseignants/enseignantes au préscolaire et au primaire
Enseignants/enseignantes au secondaire
Le SDP, quant à lui, observe une légère baisse des offres d’emploi dans le domaine de l’enseignement des langues secondes entre le 1er mai 2025 et le 30 avril 2026, comparativement à l’année précédente.
En tant que future personne diplômée, il est important de souligner que l’insertion professionnelle dans le domaine de l’enseignement d’une langue seconde peut exiger une certaine flexibilité en début de carrière. Les premières expériences se font souvent sous forme de contrats à durée déterminée, de suppléance ou de charges de cours partielles, particulièrement dans le réseau public. La capacité à multiplier les milieux d’intervention (scolaire, communautaire, en ligne, privé) peut donc favoriser une intégration plus rapide au marché du travail.
Toutefois, il est essentiel de garder en tête que ce marché est aussi influencé par des facteurs conjoncturels. En effet, comme mentionné plus haut, des ajustements récents dans les politiques d’immigration et le financement des programmes ont entraîné une diminution importante de l’offre de cours de francisation, pouvant atteindre plus de 40 % dans certains centres de services scolaires. Cette situation, liée notamment à une baisse du nombre d'apprenantes et d’apprenants inscrits et à des changements dans certains programmes, risque d’entraîner une réduction des postes disponibles ou une précarisation accrue dans certains milieux. À l’inverse, ces fluctuations peuvent aussi créer des déplacements de la demande vers d’autres contextes (organismes communautaires, formation en entreprise ou formation privée), ce qui renforce l’importance de la polyvalence professionnelle. (Source : Le Devoir)
Par ailleurs, la maîtrise de plusieurs compétences transversales constitue un atout important. Au-delà des compétences pédagogiques, les employeurs valorisent fortement des habiletés telles que l’adaptabilité, la communication interculturelle, l’empathie, ainsi que la capacité à travailler en équipe multidisciplinaire (avec des orthopédagogues, des conseillères et conseillers pédagogiques, des intervenantes et intervenants communautaires, etc.). Dans les contextes de francisation, une bonne compréhension des réalités migratoires et des parcours d’intégration est également essentielle.
Il est aussi pertinent de mentionner que le développement professionnel continu est incontournable dans ce domaine. Les pratiques pédagogiques évoluent rapidement, notamment en lien avec le numérique, l’enseignement à distance et les approches différenciées. Les enseignantes et enseignants doivent donc être disposés à se former régulièrement, par exemple en didactique des langues, en évaluation des compétences langagières ou en intégration des technologies éducatives. Pour soutenir ce développement professionnel, il peut être pertinent d’explorer des ressources spécialisées en formation continue, telles que celles proposées par Brioeducation.
Mise à jour : lundi 13 juillet 2026